各位嘉賓、各位學者、各位同學，大家好： 今天特別高興，同時也特別感到榮幸，有機會頒發全球華人計算機應用學會終身成就獎予何克抗教授與李克東教授。大陸有些學者說「北何南李」，指的就是這兩位數位學習前輩。事實上，兩位學者的貢獻，也代表大陸數位學習早期一段時間的重要歷程。 但我遇到一個難題，兩位前輩貢獻都很重大，我先頒給何教授，還是先頒給李教授？那麼就照名字的筆畫順序，但是，「何」、「李」兩個字都七畫，中間都是相同的「克」字，還好，最後發覺「抗」是七畫，「東」是八畫。另外，也可以從年齡提供一個參考。為了頒獎，最近確認了一些資料：何教授比李教授早一年出生。 好了，現在介紹何克抗教授。 何克抗教授是大陸第一位教育技術學博士生導師，並曾任全球華人計算機教育應用學會副主席。告訴大家，「全球華人計算機教育應用大會」，後面的「計算機教育應用大會」，是何教授建議的。前面「全球」兩個字則是我建議的。 何教授在數位學習領域，是我最為欽佩的華人學者。他對研究工作的投入與態度，會讓我想起科學家牛頓與發明家愛迪生：天天研究，天天學習，永遠不會覺得疲倦。學術研究，不只是他的興趣，也是天天陪伴著他的「愛人」（除了他太太之外）。他就是這麼簡單、樸素、純然、好學不倦的學者。 學術方面，首先對西方的教育理論，何教授一方面深入研究，另一方面抱持懷疑。從他長期的研究，對於教育理論一直有創新的貢獻，可能是因為中文書寫的關係，國際學界所知不多。希望何教授桃李滿門的學生，繼續發揚光大，讓更多的國際學者了解他的重要貢獻。 何教授從他的理論轉化為實踐的方法，不只實用可行、成效顯著，具體呈現在他的跨越式學習研究，對大陸未來教育帶來深遠的影響。特別是，何教授長年進行田野研究：他在教室觀看老師上課，課後再跟老師互動、討論，我從來沒有看過一位數位學習學者有這麼大的毅力與奉獻精神。近年則更多投入改善貧窮農村的教育。 何教授不管是理論、實踐、治學態度等各方面，誠為我們華人學者的典範。 我謹代表「全球華人計算機教育應用學會」頒發「終身成就奬」予何克抗教授。
(本文由本學會主席陳德懷教授撰寫)

2015年終身成就獎得主 何克抗教授 得獎感言

衷心感謝「全球華人計算機教育應用學會」給我這麼高的榮譽，我實在愧不敢當。剛才學會主席陳德懷教授提到我多年來在「基礎教育跨越式發展」方面所做的探索（特別是在偏遠、貧困的農村地區，讓中小學在教育品質提升方面也能實現跨越式發展所做的貢獻），實際上不是我個人的研究，而是北京師範大學我所在的研究團隊，自2000年以來先後有30多位博士生、近百位碩士生和多位教授、副教授參與的重大課題。我們之所以持續關注這一課題，是因為這是涉及如何運用「教育資訊化」（臺灣稱資訊科技）的創新理論、方法來促進和實現「教育公平」的重大問題。 目前國際上不論是聯合國教科文組織、還是美國為首的西方發達國家和發展中國家，無一不對「教育公平」問題寄予極大的關注，並為此投入巨大的人力、物力。事實上，迄今為止，國際上關於「教育公平」，唯一的途徑、辦法就是實現「教育機會均等」，所謂「教育機會均等」就是依靠國家撥給大量經費和政府部門制定相關政策的扶持，使和辦學條件有關的各種教育資源（如校舍、實驗室、各種軟硬體設施、特別是師資）儘量均衡配置─不要有地區差異（尤其是不要有城鄉差別），從而使每個人的受教育機會均等。這固然是十分必需、也是至關重要的，但這只能解決「教育起點公平」。眾所周知，「教育公平」包括「教育起點公平」、「教育過程公平」、和「教育結果公平」這三個方面，而社會和家長們最為關注、也最為重要的是「教育結果公平」。只要貧困地區的孩子同樣能受到良好教育，能考上名牌大學，人們對教育起點的不公平，就不會太介意了。但是，按照傳統教育公平理論，教育起點的不公平，必將導致教育結果的不公平─這幾乎是一條鐵律（不可更改的定律）。而教育起點的不公平是歷史形成的，短時間難以改變（儘管國家和政府已在這方面做出了很大努力）。那麼，這一鐵律能否被打破？也就是在教育起點不太公平、甚至還很不公平的前提條件下，使教育結果相對公平呢？我們北師大的「跨越式教學」研究團隊近十多年來所做的工作，就是想通過把資訊科技的一套高效的理論、模式、方法應用於農村（包括偏遠、貧困山區）中小學的課堂，使之能大幅提升學科教學品質與學生的綜合素質，從而實實在在體現「教育結果公平」（我們已做過多次城鄉對比測試，證明這是可以做到的——例如，北京遠郊延慶山區試驗校和東城、西城區名校的對比測試；廣州遠郊番禺區沙灣試驗校和越秀、荔灣區名校的對比測試，以及寧夏海原和甘肅宕昌的農村薄弱校和當地縣城名校的對比測試。結果都表明，前者確實能趕上甚至超越後者）。這是目前國際上其他地方所沒有的經驗，這證明：「資訊科技」在創新理論、方法的指引下，確實對「教育公平」（尤其是「教育結果公平」）有重大促進作用。我非常希望我們的成果能讓更多貧困地區的孩子們受益，謝謝！